Покажите ученику новые варианты рифов, сохраняя ритмический рисунок и общие контуры предыдущих:
Целью данного упражнения является пробуждение фантазии ученика в пределах заданной модели.
Дайте задание ученику придумать дома много разных вариантов этого упражнения.
Это упражнение называется «потанцуем». В каждом втором рифе надо заменить некоторые четвертные ноты на две восьмые, придав тем самым «танцевальность» второму рифу:
Ученик может попробовать самостоятельно выполнить это упражнение с теми рифами, которые предложит ему учитель. Эти упражнения расширят импровизационный «багаж» ученика.
Это простое упражнение на чередование сильных и слабых долей обучает ученика правильно играть синкопы, и как витамин, улучшает ритмическое «здоровье» любого ученика. Поскольку упражнение выполняется на одной ноте «до» – «С», то упражнение называется «Витамин – С».
Упражнение надо выполнят под счёт. Первый такт – играем и считаем на каждую сильную долю такта: «раз, два, три, четыре». Второй такт считаем: «раз-да, два-да, три-да, четыре». На счёт «раз, два, три, четыре» ученик поднимает руки, а на счёт «да» – играет ноту «до». Выполнять это упражнение, как и все предыдущие, надо также в ансамбле под аккомпанемент преподавателя или другого ученика.
Упражнение называется «синкопированные рифы». Используя навык предыдущего упражнения, сочиняем синкопированные рифы.
Пример:
Это упражнение поможет научиться играть рифы из-за такта. Очень важно чувствовать сильную долю в такте, а также считать окончание рифа и начало последующего. Рифы из-за такта придают импровизации импульсивность и динамичность.
Вариантов этого упражнения может быть много, но проработать надо три основных:
1-й вариант – одна восьмая нота из-за такта.
2-й вариант – две восьмые ноты из-за такта или одна четвертная нота.
3-й вариант – три восьмых ноты из-за такта или одна восьмая и одна четвертная.
1-й вариант:
2-й вариант:
3-й вариант:
Это упражнение заключается в том, что тема играется поочерёдно двумя руками. Движение идёт восьмыми нотами, правая рука дублирует левую руку. В фортепианной технике такой прием называется «мартэллато».
Ученику рекомендуется играть рифы следующим образом: начальную часть рифа играть приёмом «мартэллато», а окончание одновременно двумя руками. В этом упражнении нужно использовать длинные рифовые построения:
Освоив базовое упражнение можно дать ученику задание придумать несколько рифов на «мартэллато».
Основа упражнения «вертушка» – фигурация, в которой повторяется короткий мотив из трёх-четырёх нот непрерывно, как бы вращаясь.
Ученику предлагается разработать несколько своих вариантов этого упражнения. Можно использовать принцип противоположного движения.
Ниже даны примеры ритмических упражнений на одной ноте. Они развивают умение играть ритмические модели разной сложности. Обратите внимание ученика на то, чтобы он вовремя вступал и не менял ритмическую последовательность на протяжении всей импровизации.
Придумайте на уроке с учеником другие ритмические модели и поиграйте их в ансамбле:
Если упражнение № 16 освоено хорошо, то можно приступить к следующему упражнению, в котором ритмические задания выполняются не на одной, а на разных нотах.
Выберите из предыдущего упражнения какую-нибудь ритмическую модель и исполните её не на одной, а на трёх-четырёх нотах. Т.е. ритмические модели на одном звуке можно преобразовать в новые рифы.
Примеры:
Причём, на один вариант ритмической модели можно придумать несколько вариантов. Важно, чтобы ученик на протяжении всей импровизации сохранял ритмический рисунок.
Когда упражнение будет освоено хорошо, то ученику можно дать более сложное задание. Преподаватель предлагает ученику какую-нибудь ритмическую модель на одном звуке, а ученик должен придумать три-четыре варианта рифов на эту модель и сыграть их в ансамбле с учителем без остановок.
Это упражнение развивает способность ученика логично закончить любую импровизацию, чтобы у слушателя сложилось ощущение завершённости.
Необязательно в трёх квадратах 12-ти тактового периода повторять один и тот же риф неизменным. Намного интереснее в третьем квадрате сделать новое окончание, которое и придаст ощущение завершённости.
Пример:
В третьем квадрате окончание синкопируется к тонике (нота «до»).
| Ученик должен знать и уметь пользоваться в своих импровизациях тремя вариантами перехода к ноте «до»: |
Задание для ученика может быть таким: повторить старые и придумать новые рифы, меняя окончание в третьем квадрате.
Пользуясь 1-м, 2-м и 3-м вариантами перехода к тонике, можно добавить и другие ноты, такие, как нота «соль», «си».
WP music themes designed and coded by EZwpthemes.